“El entorno”
Los estudiantes del CETMAR No. 24 provienen de hogares rurales, suburbanos y urbanos que se ubican alrededor de la localidad de Puerto Madero, Chiapas. Esta comunidad se localiza a 30 km de la ciudad y municipio de Tapachula, Chiapas y fue instalado como puerto de altura en 1975, cuenta con una población de más de 8283 habitantes hasta el último censo.
Las actividades económicas principales que se realizan son la pesca, agricultura y ganadería, 4 ó 5 de cada 10 padres de familia realizan esta actividad. 2 ó 3 de cada 10 padres se emplean en plantas procesadoras y 2 de cada 10 se dedican al comercio informal y o servicio públicos y privados.
En relación a los servicios básicos 9 de cada 10 casas cuentan con servicio de luz eléctrica, 4 de cada 10 tienen agua potable y lo restantes proveen agua de pozos artesanos y 7 de cada 10 alumnos usan el transporte público.
Las instituciones de salud proporcionan a los jóvenes servicios de medicina preventiva, vacunación y promoción de la salud mediante pláticas y talleres por lo menos una vez al mes por medio del programa de oportunidades.
En la comunidad existe una sola extensión de la casa de cultura del municipio de Tapachula, donde imparten cursos de pintura, danza, teatro y manualidades. Los deportes que más se practican son el futbol y voleibol.
Los jóvenes enfrentan riesgos sociales propios de la región como el narcotráfico y las maras salvatruchas que los invitan a participar con ellos por su condición económica y el alcoholismo que los lleva a formar bandas o grupos juveniles de rebeldía.
La conciencia del cuidado ambiental empieza a mejorar, sin embargo, se realizan prácticas de la quema de basura, contaminación del suelo y el agua por falta de drenaje y el manejo de playas. De la misma manera se dedican a la caza de la iguana y tortuga y al comercio de palma y mangle para construcción de viviendas.
Todos estos factores no son determinantes en el desempeño y formación de los estudiantes pero de cierta manera si influyen, por ejemplo: Una beca soluciona el problema económico del joven pero no las necesidades totales de su familia y por tanto tiene que trabajar.
A través de las asignaturas que se imparten en la EMS establecer un esquema de trabajo para que los jóvenes realicen investigaciones sobre los problemas de: Deterioro ambiental, Servicios básicos y Empleo o subempleo, con la finalidad de lograr mejores aprendizajes y un conocimiento de su entorno.
Los jóvenes usan normalmente el internet como reservorio y como espacio social esta actividad puede ayudarlos a desarrollar competencias del manejo de información.
jueves, 8 de enero de 2009
lunes, 15 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la docencia
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Mi madre que se desempeño en la Educación Básica como docente, directora y asistente técnico de supervisión escolar y que además estudio una licenciatura en Biología, siempre insistió en que estudiara la Licenciatura en Educación Superior en mi pueblo natal. Sin embargo desde el Nivel Medio Superior elegí estudiar una carrera del área Químico – Biológica en el CETMAR No. 24. Posteriormente continué mis estudios en el Instituto Tecnológico del Mar en Boca del Rio, Veracruz, graduándome como Ingeniero en Acuacultura. Hoy deduzco que esta inclinación la adquirí al husmear en los libros de mi madre como: Zoología de Invertebrados, Biología y Botánica.
Posteriormente en 1995 alguien me invitó a trabajar como maestro en el Instituto Tecnológico del Mar en Salina Cruz, Oaxaca, donde inicie dando las materias de Biología, Probabilidad y Estadística y Ecología. El desarrollo metodológico que emplee fue un collage de: 1) Consejos de los docentes que ya trabajaban allí, 2) La visión de la docencia que generé con mis maestros de la licenciatura, 3) Los apuntes elaborados en el NMS y Superior, y 4) Las indicaciones que se mencionaban en los programas. En esta etapa me di cuenta de dos cosas: una que la labor de ser docente me agradaba por que permitía adquirir conocimientos en las ciencias básicas y tecnológicas, por la dinámica de intercambio de conocimientos entre los alumnos y el docente, cada día que pasaba en mi vida aprendía más y compartía con mis alumnos una oración que leí en un libro y decía “cada vez que aprendemos algo, nos damos cuenta que tan ignorantes éramos antes”. El segundo aspecto surgió cuando por primera vez le comunique a mi madre que me desempeñaba como docente en una universidad, inmediatamente respondió que era para mí una gran responsabilidad y que estuviera consiente que no había sido formado para desempeñar esa función y que solo tenía los conocimientos de ingeniería y tecnológicos. Por tanto me invito a prepararme en las técnicas pedagógicas que ella conocía.
Estos acontecimientos inclinaron mis intereses por conocer los teorías metodológicas del enseñanza – aprendizaje y recuerdo haber pasado por Piaget del cual tomé que el sujeto para que aprenda o adquiera conocimientos debe entrar en interacción con el objeto ó medio (teoría cognitiva). Leí un libro de Lara Castilla que se llama Vuelve maestro vuelve y finalmente un compañero que en aquel momento estudiaba una maestría en la enseñanza de las Ciencias me proporciono documentos de los diferentes enfoques pedagógicos de varios autores. Esto me llevó a ser un docente que planeaba la clase en diversas actividades y que los alumnos generaban diversos productos. A mi corta edad como docente genere una experiencia escrita de mi labor y pude corregir el rumbo de mis actividades. Nunca fui el docente que se sentaba en el escritorio y de allí dictaba todo y que cuando se levantaba al único lugar que recurría era a la pizarra. Un aspecto que siempre fue parte fundamental en mis inicios era el orden y la disciplina, binomio que me permitía desenvolverme sencillamente hacia el grupo, recorrerlo en todo su contorno y filas, tratando siempre de provocar la participación y reflexión de los estudiantes no solo de lo enseñado sino de los puntos de vista de sus compañeros - era agradable para mí- hasta llegar a la conclusión de los conceptos, teorías, leyes, axiomas o contenidos de la clase.
Al final en mi paso por el ITMAR impartí las materias de Biología Acuática, Probabilidad y Estadística, Matemáticas III, Ecología, Cultivo de Moluscos, Sistemas Acuícolas, Ingeniería en Acuicultura I, Cultivo de Peces Marinos, Estadística I, Cultivos Dulceacuícolas I y al mismo tiempo escale en el área administrativa desde Presidente de la Academia de Pesquerías hasta Subdirector de Investigación en ocho años. La investigación tecnológica fue lo más apasionante en mi carrera, llevaba: conocimientos frescos al aula, problemáticas sociales y de las sociedades cooperativas pesqueras, conocimiento de la problemática ecología del entorno y la sabiduría de los pescadores. Hasta la fecha sigo recibiendo correo de mis ex alumnos donde me informan como les va de profesionistas y tienen muy viva la imagen del trabajo realizado, pero sobre todo de los sueños y metas que planteamos.
Actualmente me desempeño como director del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 24, de Puerto Madero, Chiapas, escuela donde estudie mi bachillerato y para no apartarme de la labor docente procuro estar frente a grupo unas horas e impartir la actividad de tutoria.
Me ha correspondido la responsabilidad de sensibilizar, implementar, operar y evaluar la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico y esto me ha permitido conocer la estructura y el modelo. De la misma forma me ha permito conocer los ejes verticales y transversales como base fundamental de esta reforma y la estrategia centrada en el aprendizaje mediante la herramienta de Secuencia Didáctica con sus etapas, fases, elementos y estrategias. En el presente ciclo aplicaremos la Reforma Integral del Bachillerato en la que se da énfasis a las competencias básicas, genéricas y profesionales. Puedo decirle que hace poco leí un libro muy sabio y define como competencia “capacidad que debe tener todo ser humano para hacer los correcto, lo prefecto y lo bueno” y si desarrollamos esta -en nosotros y los estudiantes- las demás llegaran por añadidura.
Hay dos cosas sencillas que me causan insatisfacción no sé en que momento se perdió el hilo la educación formativa y la adaptación de ella a los nuevos tiempos con esto no culpo a nadie, me preocupa porque soy parte de ella.
Bien esa es mi búsqueda y espero encontrarme.
Mi madre que se desempeño en la Educación Básica como docente, directora y asistente técnico de supervisión escolar y que además estudio una licenciatura en Biología, siempre insistió en que estudiara la Licenciatura en Educación Superior en mi pueblo natal. Sin embargo desde el Nivel Medio Superior elegí estudiar una carrera del área Químico – Biológica en el CETMAR No. 24. Posteriormente continué mis estudios en el Instituto Tecnológico del Mar en Boca del Rio, Veracruz, graduándome como Ingeniero en Acuacultura. Hoy deduzco que esta inclinación la adquirí al husmear en los libros de mi madre como: Zoología de Invertebrados, Biología y Botánica.
Posteriormente en 1995 alguien me invitó a trabajar como maestro en el Instituto Tecnológico del Mar en Salina Cruz, Oaxaca, donde inicie dando las materias de Biología, Probabilidad y Estadística y Ecología. El desarrollo metodológico que emplee fue un collage de: 1) Consejos de los docentes que ya trabajaban allí, 2) La visión de la docencia que generé con mis maestros de la licenciatura, 3) Los apuntes elaborados en el NMS y Superior, y 4) Las indicaciones que se mencionaban en los programas. En esta etapa me di cuenta de dos cosas: una que la labor de ser docente me agradaba por que permitía adquirir conocimientos en las ciencias básicas y tecnológicas, por la dinámica de intercambio de conocimientos entre los alumnos y el docente, cada día que pasaba en mi vida aprendía más y compartía con mis alumnos una oración que leí en un libro y decía “cada vez que aprendemos algo, nos damos cuenta que tan ignorantes éramos antes”. El segundo aspecto surgió cuando por primera vez le comunique a mi madre que me desempeñaba como docente en una universidad, inmediatamente respondió que era para mí una gran responsabilidad y que estuviera consiente que no había sido formado para desempeñar esa función y que solo tenía los conocimientos de ingeniería y tecnológicos. Por tanto me invito a prepararme en las técnicas pedagógicas que ella conocía.
Estos acontecimientos inclinaron mis intereses por conocer los teorías metodológicas del enseñanza – aprendizaje y recuerdo haber pasado por Piaget del cual tomé que el sujeto para que aprenda o adquiera conocimientos debe entrar en interacción con el objeto ó medio (teoría cognitiva). Leí un libro de Lara Castilla que se llama Vuelve maestro vuelve y finalmente un compañero que en aquel momento estudiaba una maestría en la enseñanza de las Ciencias me proporciono documentos de los diferentes enfoques pedagógicos de varios autores. Esto me llevó a ser un docente que planeaba la clase en diversas actividades y que los alumnos generaban diversos productos. A mi corta edad como docente genere una experiencia escrita de mi labor y pude corregir el rumbo de mis actividades. Nunca fui el docente que se sentaba en el escritorio y de allí dictaba todo y que cuando se levantaba al único lugar que recurría era a la pizarra. Un aspecto que siempre fue parte fundamental en mis inicios era el orden y la disciplina, binomio que me permitía desenvolverme sencillamente hacia el grupo, recorrerlo en todo su contorno y filas, tratando siempre de provocar la participación y reflexión de los estudiantes no solo de lo enseñado sino de los puntos de vista de sus compañeros - era agradable para mí- hasta llegar a la conclusión de los conceptos, teorías, leyes, axiomas o contenidos de la clase.
Al final en mi paso por el ITMAR impartí las materias de Biología Acuática, Probabilidad y Estadística, Matemáticas III, Ecología, Cultivo de Moluscos, Sistemas Acuícolas, Ingeniería en Acuicultura I, Cultivo de Peces Marinos, Estadística I, Cultivos Dulceacuícolas I y al mismo tiempo escale en el área administrativa desde Presidente de la Academia de Pesquerías hasta Subdirector de Investigación en ocho años. La investigación tecnológica fue lo más apasionante en mi carrera, llevaba: conocimientos frescos al aula, problemáticas sociales y de las sociedades cooperativas pesqueras, conocimiento de la problemática ecología del entorno y la sabiduría de los pescadores. Hasta la fecha sigo recibiendo correo de mis ex alumnos donde me informan como les va de profesionistas y tienen muy viva la imagen del trabajo realizado, pero sobre todo de los sueños y metas que planteamos.
Actualmente me desempeño como director del Centro de Estudios Tecnológicos del Mar No. 24, de Puerto Madero, Chiapas, escuela donde estudie mi bachillerato y para no apartarme de la labor docente procuro estar frente a grupo unas horas e impartir la actividad de tutoria.
Me ha correspondido la responsabilidad de sensibilizar, implementar, operar y evaluar la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnológico y esto me ha permitido conocer la estructura y el modelo. De la misma forma me ha permito conocer los ejes verticales y transversales como base fundamental de esta reforma y la estrategia centrada en el aprendizaje mediante la herramienta de Secuencia Didáctica con sus etapas, fases, elementos y estrategias. En el presente ciclo aplicaremos la Reforma Integral del Bachillerato en la que se da énfasis a las competencias básicas, genéricas y profesionales. Puedo decirle que hace poco leí un libro muy sabio y define como competencia “capacidad que debe tener todo ser humano para hacer los correcto, lo prefecto y lo bueno” y si desarrollamos esta -en nosotros y los estudiantes- las demás llegaran por añadidura.
Hay dos cosas sencillas que me causan insatisfacción no sé en que momento se perdió el hilo la educación formativa y la adaptación de ella a los nuevos tiempos con esto no culpo a nadie, me preocupa porque soy parte de ella.
Bien esa es mi búsqueda y espero encontrarme.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Los saberes de mis estudiantes
Diagnostico socioeducativo: Los saberes de mis estudiantes
Es importante primeramente reconocer que los estudiantes comparten de manera virtual sus expresiones, inquietudes, necesidades y gustos. Para realizar esta actividad destinan un recurso económico para acceder al “ciber” más cercano a casa y un tiempo que va de 3 a 5 horas a la semana.
Los jóvenes de mi plantel usan el internet en su mayoría como reservorio y menor escala como espacio social. En el primer caso Normalmente los estudiantes usan el internet a través del servidor google y la página you tube para obtener información, fotos, música, imágenes, videos y juegos. En el segundo caso los estudiantes usan el internet para chatear con sus cuates, para enviar tareas a profesores e intercambiar tareas con sus compañeros, (Web 1.0)
Por lo tanto se hace necesario la participación de nosotros como docentes para orientarlos y encaminar de mejor manera para aprovechar esta herramienta y generar intercambio y construcción de información con estudiantes de su mismo nivel.
La forma en que empezaremos a familiarizarnos con el uso de internet para las actividades académicas es el envío de actividades que forman parte de las secuencias didácticas a las direcciones electrónicas de cada uno de ellos y de la misma forma enviaran los productos obtenidos al docente y a los compañeros. La discusión y construcción del conocimiento se hará en clase y finalmente se compartirán las conclusiones de manera electrónica nuevamente. De forma paralela empezaremos a familiarizarnos con la construcción de un blog que permita compartir los conocimientos adquiridos en la clase y las actividades realizadas en el plantel con estudiantes de otros planteles CETMAR con blogs ya existentes. (Web 2.0)
Es importante primeramente reconocer que los estudiantes comparten de manera virtual sus expresiones, inquietudes, necesidades y gustos. Para realizar esta actividad destinan un recurso económico para acceder al “ciber” más cercano a casa y un tiempo que va de 3 a 5 horas a la semana.
Los jóvenes de mi plantel usan el internet en su mayoría como reservorio y menor escala como espacio social. En el primer caso Normalmente los estudiantes usan el internet a través del servidor google y la página you tube para obtener información, fotos, música, imágenes, videos y juegos. En el segundo caso los estudiantes usan el internet para chatear con sus cuates, para enviar tareas a profesores e intercambiar tareas con sus compañeros, (Web 1.0)
Por lo tanto se hace necesario la participación de nosotros como docentes para orientarlos y encaminar de mejor manera para aprovechar esta herramienta y generar intercambio y construcción de información con estudiantes de su mismo nivel.
La forma en que empezaremos a familiarizarnos con el uso de internet para las actividades académicas es el envío de actividades que forman parte de las secuencias didácticas a las direcciones electrónicas de cada uno de ellos y de la misma forma enviaran los productos obtenidos al docente y a los compañeros. La discusión y construcción del conocimiento se hará en clase y finalmente se compartirán las conclusiones de manera electrónica nuevamente. De forma paralela empezaremos a familiarizarnos con la construcción de un blog que permita compartir los conocimientos adquiridos en la clase y las actividades realizadas en el plantel con estudiantes de otros planteles CETMAR con blogs ya existentes. (Web 2.0)
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